北京中学： 用创新的方式培养创新者

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北京中学：用创新的方式培养创新者

原创 2017-09-11 阿褚菁kids

“

北京中学希望在尊重每个孩子各有特色的前提下，帮助孩子发现自己独特的一面，在这个过程中，也帮孩子发现，那些他们自以为不够好的方面其实依然有潜力可挖。

”

采/文｜阿褚编｜曹新星

图｜Uni You、学校提供

中国传统文化特色的教学楼外观，楼道里满满的都是学生们的各种作品，遇到我们这些陌生面孔，孩子们无一例外都会笑容满面地打招呼，那种自然流露的快乐情绪令人振奋——在了解公立学校创新教育的过程中，我们怀着好奇的心情，走进了北京中学的大门……

信任，是教学相处的前提

九年级的申银珍同学刚好在我们随意走进的班里上课，谈及对学校的印象，她说：“学校给了我们有条理的自由，而不是一味的放纵。在我们学校，我最深刻的感受就是信任。不光是学校信任学生，我们作为学生，对于老师和学校，也是完全信任的。”

“信任是一种文化，是北京中学教风的基石。学校、老师、学生、家庭之间，都要用信任联结，因此我们做任何事的出发点都是尊重这层‘信任’，坚持这份‘信任’。”北京中学邓珩副校长说。

“我们特别强调孩子的事情要交给孩子们去做，这个放手的前提首先是信任，其次是允许犯错。”邓副校长说，“每年我们都有阅历课，带着孩子们走出校门看世界，这个过程中，我们坚持孩子能做的事情，全部交给孩子做。”

“比如，今年前往大西北的学生团队，学生们就按照自己的意愿加入了不同的项目小组。课题组负责对目的地的风土文化做调研，制定研究课题；生活管理组负责整体活动的组织协调，从出发的整队，路上的纪律和安全，到每天的自我管理和检查等等，事无巨细都归生活管理组；导游组负责和当地的旅行社进行对接，讨论和安排每天的行程路线以及相关事宜；活动策划组会在游览之外规划特别活动，如诗会、即兴演出、欢聚时光等等，孩子们总有大人们意想不到的创意。重要的是，我们给了孩子们一个空间，去发现和提高他们的能力，没有对孩子的信任和包容，这个空间是很难被拓展的。”

学生的自我管理在学校日常细节中也多有体现。比如，针对在学校应该遵守什么样的纪律守则这个问题，学校会先从班级开始，让孩子们讨论制定班级公约，再通过学委会讨论制定学生公约。这些规定不是学校单方面规定的，而是学校和孩子们商讨之后，彼此有让步也有共识地制订出来，孩子们对于自己参与制定的规则，就会负起责任。

就连哪天穿校服这样的行政规定，学校也交给孩子们自己讨论。“说实话一开始也会有疑问，孩子们会不会干脆选择不穿校服呢？但最后他们讨论出的结果是，周一到周四穿校服，周五穿便服，有集体盛大活动时穿制服，孩子们觉得这样挺合理，也确实挺合理。”邓副校长笑着说。

看来，我们不需要担心孩子会滥用自由，钻空子这种情况只会发生在一个人并没有被真正信任的前提下，在一个宽松信任的环境里，孩子们会自然生长出自制的能力。

当我问申银珍在北京中学害不害怕犯错误时，她的回答也刚好给予了印证：“在学术方面不怕，因为学校鼓励我们在学习上多尝试多创新，可以说是鼓励我们犯错的。但从操守等方面，坦白讲还是有点怕的，但不是怕老师批评，而是觉得学校给了我们高度的信任，如果再去触碰底线的话，心里会怕对不起这种信任。”

发现，让第一名和第一千名一样幸福

在以名次论英雄的大环境下，教育者说出“让第一名和第一千名一样幸福”这句话，令人长松一口气，也深深感动。在我们无法规避的排名压力下，身处学校这个小社会中，作为具有“主导”力量的成年人如何看待名次，如何带着耐心和觉察透过名次看到每个孩子的本质，真的会直接影响到所有孩子的幸福感。

“爱因斯坦说过，‘每个人都是天才’。我们看孩子，每个人都有自己的价值。”邓副校长接着说，“我们做教育的起点很实际，就是不断去探寻教育规律，并尽量去贴近教育规律。我们会发现人各不同，无法为学生设计出所谓‘完美’的未来。而学生的成长自有其内在规律，我们要信任这个内在的力量，最好的教育应该就是让人成长为最好的自己。”

有个理科特别出众的孩子，刚进入北京中学的时候偏科偏得厉害。在老师的引导下，以科技研究为题材写论文，写着写着就带动了对语文的兴趣。

“每个孩子都有闪亮点，我们要努力地去挖掘。有时放大一个亮点，也许就会点燃另一个亮点。在这个过程中，不给孩子贴标签，也不带有功利化的期望。所有的前提，是尊重和接纳不同。”邓副校长说。

也许正是因此，这里的孩子在大方有礼的外表下，有种自由自信的光芒由内而外散发着。在课堂激烈的讨论中，他们小小年纪就有种舍我其谁的气魄，年轻人身上最应该有的那种不管天高地厚的豪情，令人动容。

支持，让自己成为更好的自己

2017年2月，九年级的李翰云在暑假参加了一项前往美国的游学活动，李翰云喜欢体育，自己做了一个公众号，给各项体育赛事写时评。他未来的志向，就是做个体育评论记者。所以，当他得知当地的Rock学校篮球队每周在训练馆训练时，他冒出了采访Rock篮球队主教练的主意。一开始，他觉得自己这个想法有点像做梦，因为似乎很难实现。但没想到，当他跟学校老师提出自己的想法之后，学校竟然十分支持他。

李翰云突然有种美梦成真的激动，他花了很多时间写采访提纲，了解这支球队，为这场采访报道做准备。然而，当行程落实的时候，他才发现，他们下榻的酒店和活动的区域离Rock篮球队的训练馆很遥远，往返需要两个小时左右的车程。李翰云一下子灰心了，作为未成年人，学校不可能让他一个人单独去采访，而这么长的车程，他也不能奢望学校会专门为他一个人，安排车辆和陪护老师。当他以为这场面见偶像的梦就要破灭的时候，没想到，学校还真就这么做了！学校调整出专门的老师连续两天陪他坐两个小时的车，来到场馆观看训练并采访队员。每每谈起此事，李翰云都会说：“虽然知道学校对我们每个人的梦想都很支持，但没想到会付出这么大的支持，真的非常感动。”

朝鲜族的申银珍同学一开始只是带着些许好奇，抱着锻炼自己的目的进入了学校的中文辩论队，不料想，一路走来找到了真正的爱好。目前，北京中学的辩论社团一共有约五、六十名学生，他们中代表学校参赛的辩手们在很多国内、国际的辩论赛中都取得了耀眼的成绩。在2017华语辩论世界杯中，由十四、五岁孩子们组成的北京中学辩论队多次PK掉知名高校的大学生队伍，最终取得了季军，这是相当不错的战绩。

“学校里有特别多社团，而且学生只要自己喜欢，就可以组织开设社团，大家都可以提建议，很民主。”申银珍说，“我对北京中学最深刻的感受是，感谢学校帮助我发掘出了自己的兴趣爱好，而且还给我们提供特别好的平台让我们成长，特别是很多打实战的机会，对我们最大的帮助是开阔眼界、锻炼思辨能力和提升心理素质。”

“怕输吗？”我问她。

“谁都不喜欢输，但输是难免的。老师说输赢不重要，重要的是努力的过程和从中有收获。所以我们心态都还蛮好的。”申同学说。

“让人成为人，让自己成为自己。”这是在北京中学经常看到、听到的一句话。

“教育，不是外在添加，教育的本质其实是生长。这是夏青峰校长一直以来的理念，也是北京中学开展教学活动所遵循的核心观念。”邓副校长说，“每个孩子都是一颗种子，我们要相信种子生长的力量，发掘每个孩子内在的潜力和能力，在需要的时候给予支持。我们不是去改变种子，而是滋养和耕耘土壤。”

引导，让学生成为课堂的主角

在初中的思想与品德课堂上，这阶段的学习目标是“经济”。老师把学生们分成几个小组，小组任务是“如何创立一家企业”，孩子们自己讨论、做方案，寻找产品立项、设计推广方案、探讨盈利点、做预算、成本、计算销售额……这些课题已经经过了一段时间的挖掘与准备，进入到了最终的呈现阶段。孩子们信心满满，听着他们指点江山的 45 33977 45 15288 0 0 3642 0 0:00:09 0:00:04 0:00:05 3642豪情和翔实的数据论点，恍惚觉得这些纸上的方案明天就要成真。

“我们的课堂最大的不一样在于，老师相对不是课堂的主角。”邓副校长说，“我们使用国家标准教材，但在教学方式上，我们给老师极大的空间，目的是引导学生成为学习的主体。我们在推动学习方式的变革，学生不是被动地接收知识，而是通过体验式学习‘做’出结果。在这个过程中，激发学生对学习的兴趣，呵护好奇心。”

在旁观者看来，北京中学的课堂是不太一样，学生都特别踊跃，也特别自信。也许是因为天天有机会表达自己的观点，他们就变得勇于表达，而且也有话可说。老师就站在旁边，观察或倾听学生们的展示、讨论、互评，在适当的时候给予引导。如果课堂是一个舞台的话，那主角并不是老师，而是学生。有些来校参观的老师笑说：“这样上课好轻松啊，都是学生在说，还说得有理有据。”殊不知，北京中学的老师们为了达到这样的课堂效果，为了能让孩子们主动站起来表达观点并且言之有物，花了多少时间和心血。这都是背后的功夫，台前是看不到的。

项目、体验式学习串联起生活

北京中学的孩子第一年入校的时候，第一个需要就是了解学校，了解学校的人、事、物。于是，社会课的老师就安排了一个项目，让孩子们分小组在校园里进行勘探、测量、采访，最后生成一张北京中学的校园平面图，以及对北京中学的描述报告。

“我们主张学习应该跳出传统的你讲我听，你告诉我什么我就记下什么，而是让孩子在主动执行中进行体验式的学习。同时，我们也主张跨学科的项目式学习，在做一个项目的过程中，孩子们需要应用各个学科的知识和协同能力，这样学科与学科之间的暗线就穿起来了，理论和实践之间的暗线也穿起来了，孩子们通过项目、体验式学习，完成的是一个整体的成长。”邓副校长说。

在采访过程中，我们随意走进了另一间教室，七年级一个班的学生正在上物联网课。孩子们正拿着纸笔画设计图，上课的是负责美术的高艳老师。她简短地介绍了这个课程的情况：和所有其他课程一样，该课程也是基于主题项目设计的，他们正在做的主题是“设计并制作一个烟雾报警器”。在这个主题框架下，第一阶课，（每阶两节课）由精通物联网的老师来引入该课题的大框架，给孩子们介绍烟雾报警器的整体工作机制和与环境的触发关系；第二阶课，由美术老师来引导孩子们设计自己的产品造型，强调如何与现实生活贴近，就是我们看到孩子们正在画的草图；第三阶课，IT老师会来给孩子们讲解技术功能上如何实现，并进入制作环节；第四阶课，每个小组展示自己的作品并做具体的描述说明，最后小组之间互评。这一个项目式课程的学习，要涉及至少三个学科的老师，为了使彼此的课程可以互相连接，老师们也会听自己课程的上下游课程，来实现无缝衔接。

高老师说：“其他学科也都采取项目式学习，比如美术课程的公共环境设施设计项目，孩子们需要从调研开始，决定自己要做的主题，比如路灯，或者垃圾桶，经过调研、报告、讨论、设计草图、技术实现、制作、展示成品、互评等环节来完成项目。”

“这样上课难不难？”我问。“对老师的要求确实比较高，是完全不同的一种教学思路。但作为老师，我也觉得很有创造力和成就感，看到孩子们积极地表现，更是觉得有动力。”高老师回答。

北京中学的老师非常辛苦，但也非常有激情，每个人都热衷于创新和钻研。带领我们采访的李明老师，在负责书法课的同时，还自主开发了一整套电子教案。在北京中学老师们身上，我们也看到了各种跨界的才能。看来，体验、项目式的教学方法，激发的不只是学生的热情和创造力，老师身上也会迸发出完全不同的光彩。

北京中学，似乎正在用创新的方式，培养着更多创新者。

菁kids 2017 09 月刊《教育创新，未来可期》更多菁彩内容：

｜编者按｜

我们为什么要谈教育创新？

｜封面故事｜

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